Водогреева Л.В., Полесский В.А.

Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова, г. Москва, Россия

Одной из приоритетных задач экологической политики России является «воспитание нового поколения граждан с высоким уровнем экологической культуры, хорошо информированных по экологическим проблемам, принимающих принципы устойчивого развития и следующих им в повседневной жизни» («Концепция перехода РФ к устойчивому развитию», утвержденная Указом Президента РФ от 01.04.1996, № 440). Адекватное отношение к социоприродному окружению и внутренней эндоэкологической среде организма, а, следовательно, к своему здоровью составляют основу медико-экологического мировоззрения, без которого невозможно и современное профессиональное становление личности. В настоящее время можно говорить лишь о частичной разработке способов и методов перевода знаний о здоровье и здоровом образе жизни во взаимодействии с окружающей социоприродной средой на поведенческий уровень, что представляет собой актуальную научно-исследовательскую проблему. Это обусловлено тем, что одна из основных составляющих общества – человеческий капитал – в значительной степени определяется достигнутым и поддерживаемым уровнем здоровья в конкретной социально-экономической ситуации. В свою очередь и профессиональная самореализация человека, помимо становления общей и профессиональной культуры в процессе социализации личности, неразрывно связана с экологической и медико-экологической культурой. Основная проблема заключается в том, что недооценивается актуальность и социальная значимость экологических аспектов профессиональной деятельности. Смена системы ценностей, перестройка сознания людей, традиционного мировоззрения по отношению к окружающей социоприродной среде, а опосредованно и к здоровью – одна из важнейших задач в свете концепции устойчивого развития.

В связи с этим возникает ряд проблем прикладного характера, решение которых обеспечивает перевод задач устойчивого развития на уровень поведения на основе экологической и медико-экологической культуры. Достаточно конструктивным является подход к формированию медико-экологического мировоззрения на основе работы с определенными группами населения, так как задачи формирования экологической и медико-экологической культуры по-разному проявляются в различных социально-демографических группах в зависимости от их социальной функции, особенностей функционирования в обществе, условий жизни. Соответственно должны различаться и организационные подходы к формированию экологического мировоззрения.

Одной из наиболее важных в этом отношении фокусных групп являются студенты, с профессиональной деятельностью которых в будущем связано принятие решений, в том числе с учетом экологических аспектов профессиональной деятельности.

Высшее профессиональное образование в этом отношении не является достаточным основанием для формирования экологического (медико-экологического) мировоззрения. В учебные планы небиологических специальностей программы экологической направленности, в том числе курс "Экологическая культура", внедрены в недостаточной степени. С этой точки зрения приоритетным направлением деятельности является разработка экологических спецкурсов, увязываемых с получаемой специальностью, распространение опыта экологических движений, экспедиций, объединений по охране объектов экологии и культурного наследия, а также работа в средствах массовой информации по экологической тематике, охране заповедников, заказников и эколого-просветительская работа среди студентов.

В этой целевой группе большая роль в получении необходимой информации для оптимизации процесса формирования медико-экологического мировоззрения отводится изучению общественного мнения. С этой целью нами была разработана анкета, включающая блоки вопросов, отражающих значимость экологической составляющей в системе ценностных ориентаций личности, уровень сформированности эколого-социальной ответственности, как по отношению к внешней социоприродной среде, так и по отношению к эндоэкологической среде организма, здоровью респондентов. Характеристика сформированности эколого-социальной ответственности оценивалась также по стилю жизнедеятельности личности (участие в экологических движениях, протестных действиях против нахождения производственных объектов вблизи жилых комплексов, против точечной застройки, в международных экологических акциях и др.), в том числе относящемуся к здоровью (по 13 основным позициям).

Одной из главных проблем устойчивого развития является перевод концептуальных положений в повседневное поведение. Анкета включает вопросы, относящиеся к характеристике поведения в быту (оцениваются такие реалии поведения, как экономия электроэнергии и других ресурсов, участие в акциях по благоустройству прилегающей к месту проживания территории, бережное отношение к зеленым насаждениям, сортировка бытового мусора в целях его дальнейшей утилизации, размещение на безопасном расстоянии источников электромагнитного излучения (телевизоры, печи СВЧ и т.д.). Большое внимание уделено потребности в информационном насыщении проблемы формирования экологического и медико-экологического мировоззрения путем изучении информационных потребностей респондентов (закрытый вопрос) за счет таких тем, как причины современного экологического кризиса, законодательное обеспечение проблемы "человек-среда-здоровье", предотвращение экологозависимых заболеваний, предупреждение техногенных аварий и катастроф, влияние на здоровье пищевых добавок, трансгенных модифицированных продуктов, а также вопросов, связанных с сохранением и укреплением здоровья во взаимодействии с окружающей средой (ведение здорового образа жизни, рождение физиологически зрелого здорового ребенка, социально-психологическая гармония в семье, предотвращение социально значимых и социально обусловленных заболеваний и др.).

Принципиальное значение имеет вопрос о том, "случайно или целенаправленно респонденты получают информацию о сохранении и укреплении здоровья" и получают ли они в ходе учебного процесса в вузе необходимую информацию по вопросам сохранения и укрепления здоровья в связи с состоянием окружающей социоприродной среды. Еще одним важным положением для процесса формирования медико-экологического мировоззрения является уровень адаптации к социоприродному окружению, который оценивался на основании субъективной оценки чрезмерности испытываемых нагрузок нервно-эмоционального, производственно-бытового, информационного, учебного характера, оценке уровня конфликтности в процессе общения, некоторых аспектов гигиенического поведения личности.

Следующий блок вопросов, непосредственно относящийся к вопросам адаптации к ближайшему микросоциальному окружению, позволяет оценить, какие именно групповые социально-психологические механизмы должны быть задействованы в целях формирования экологической и медико-экологической культуры и на этой основе – медико-экологического мировоззрения. Оценка социально-психологического климата в студенческой группе, удовлетворенность сложившимися в ней отношениями, наличие или отсутствие конфликтов, значимость общественного мнения в вопросах ориентации на тот или иной стиль поведения во взаимодействии с окружающей средой расширяют диапазон влияния на формирование экологической и медико-экологической культуры, помимо аналогичных целей, ставящихся в рамках образовательного процесса.

Итоговые показатели сформированности медико-экологического мировоззрения включают в себя:

- положительные ценностные ориентации в отношении окружающей среды, здоровья и жизни человека;

- поведенческие умения (экологически грамотные взаимоотношения с окружающей средой, следование принципам здорового образа жизни, защита здоровья и жизни повседневно, а также в чрезвычайных и экстремальных ситуациях);

- готовность и способность к деятельности по защите экологического качества окружающей среды и здоровья индивидуально и в гражданских объединениях;

- пропаганда идей устойчивого развития, здорового образа жизни.

Задача формирования экологического и медико-экологического мировоззрения, которая в XXI веке приобрела глобальное значение в свете концепции устойчивого развития, становится одной из главных составляющих социализации личности и неотъемлемой частью ее профессионального становления вне зависимости от получаемой специальности.